创新学校德育工作,让德育活动课程化——青岛考察随笔

时间:2017年12月06日 信息来源:本站原创 点击:收藏此文 【字体:

创新学校德育工作,让德育活动课程化

——青岛考察随笔

                      滁州七中·杨世如

党的十九大报告明确指出,“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先发展位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。”2017年11月28日,我区中学校长和教导主任一行14人前往青岛市考察部分学校的教育教学及其管理等方面的情况,期望可以开阔眼界,启迪心灵,借他山之石以攻玉,助力琅琊教育品牌的形成和建设教育强区,不断满足人民日益增长的美好生活需要。

几天的考察,受益匪浅,感悟良多。走访考察的几所中学有一个共同特点,即把德育活动课程化,让德育教育落了地、生了根。这引起了我的极大兴趣,也产生了强烈的共鸣。

当前,不管是学校的领导还是广大教师,都意识到要培养高质量的人才提高学生的道德水准是关键,立德树人是我们的根本任务一直以来,我们挂在嘴边的一句话是“教书育人”其本质应该是“先育人、后教书”,育人重于教书。一个具有良好思想品行的学生,文化课成绩不会落后相反的是,学生思想、心理情感上暴露出来的问题,我们不能不引起足够的重视。

当我们精心设计学科课堂教学,为此而付出心血和汗水,学生感觉不到教师的这种良苦用心,那么教师的挫败感和师生关系的冷漠就不言而喻。我们的教学管理制度再好,我们在文化知识的教法学法设计上再巧妙,都成了缘木求鱼,因为我们设计组织的教学活动没有走进学生心灵深处,没有感动学生。这种情况下,空洞的说教和简单的家校沟通已经无济于事。学生需要一个环境,在这个环境中道德感被唤醒,良好的行为习惯和思想习惯成为一种自觉行动和内在诉求。

考察的几所学校都倡导在活动中,对学生实施教育影响。为了让这种活动教育更加规范化系统化,他们把活动教育作为一种校本课程资源进行重点开发,并定期对学校活动课程进行评议,发现成功之处和存在的问题,及时了解德育工作的薄弱环节并研究制定相应的德育活动课程标准,再通过相关科室教研组或者专任教师制定具体的活动内容并组织实施。

一、德育活动化是必然选择

新课程的基本理念中提到道德教育的形式,要由“说教”转向开展丰富多彩的活动,尽可能营造生活的氛围,人的品德在生活中形成,道德教育要植根于生活即各种活动中。只有源于实际生活的德育活动才能引发他们内心的道德情感,真实的道德体验和道德认知。

从儿童的认知特点看德育需要活动化。儿童的天性是喜爱活动的,在活动中学习,在活动中成长,在活动中塑造。因此,在学校的德育教学中,有计划地引导儿童接触自然、接触社会、接触历史以及接触文学等等,让儿童有更多的实践与体验的机会,更能够帮助学生得到各种美的、精神的满足和快乐,从而促进学生的发展,塑造良好的人格以及道德品质。

从学校德育的目的实现来看,单靠思想品德、历史和语文等课程对学生进行思想品德教育是远远不够的,仅凭教师在课堂上的说教,组织的学习活动,固然能够激起学生的某种情感的共鸣,但是,如果不通过一定的情境,让学生在活动中去获得直接体验,去不断强化教育效果,这种教育的结果也只能是短暂的,不长久的。因此,采取活动的方式是必然的。

二、活动课程化是必然趋势

当前学校德育工作大多依靠几门人文课程,其余学科的德育渗透均为零散的,不成系列化的。而学校其他的德育活动虽然大多时候也轰轰烈烈,但依旧存在组织混乱、目的性差、随意性强的特点。

课程规定着以什么内容来培养学生,包括了对学生进行德育、智育、体育等的内容。在学校教育活动中,课程是培养一定规格人才、实现一定教育目的的基本保证,是教师“教”和学生“学”的依据和准绳。学校德育活动课程化是提升德育实效性的重要手段。

由于课程是一种以“课”的形式出现的教学规格,即表现为课程计划、教材等,因此,把学校德育活动进行课程化可以使德育教育有依据、有准绳,更好地把握基准点,带动知情意行的转化,因而是提升德育实效性的重要手段。

学校德育活动有丰富的教学内容,与其他学科相比,德育活动更多地反映了一定社会的社会关系。美国教育家杜威就认为:德育是对个人进行“社会化”方面的教育。

由于与社会相联系,因此德育活动的教学内容一定更为宽泛。包括:人与社会、人与自然、人与他人的关系;人在社会中的生存与适应的能力等。德育活动课程化强调更加优化德育模式,寻求“点位”突破,搭建德育平台,载体立体化,从而细化德育活动,由点到线到面到体,能够做到德育活动的系列化、课程化。

新课改提出,学校的课程实施应当满足每一位学生发展的需要,即学校的课程建设和实施不仅应满足学生学科知识的学习需求,还应当最大限度地为学生提供“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的机会;学校的德育课程建设和实施不仅要满足学生共性发展的需求,还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。

三、德育活动课程化的原则

1.多样性原则

这一点是基于学生发展的差异,以及人类所积累的知识的浩瀚而提出的。在德育活动课程设置上,要根据学生的实际情况和发展需要,为他们提供更多的学习选择,以适应学生不同的爱好、不同的发展水平和不同的个性需求,要扬长避短,培养特长,以满足学生个性特长发展的需要。

2.开放性原则

这一点强调学习与生活及社会发展的联系,注重课堂教学的开放,强调知识系统的开放性、知识形成过程的开放性、知识来源的开放性。在可能的条件下,力求德育活动课程内容的包容,充分利用德育资源,多主体参与,以提高德育活动课程质量。

3.参与性原则

德育活动最重要的原则是让每一个孩子都参与,每一个孩子都发展。重视科学性和人文性的融合,注重态度、方法和价值观的整合,注重创新和发展,给学生以更多的发展空间。

四、德育活动课程化的价值思考

德育活动课程化开发使学校拥有了一定程度的德育活动课程自主权,扩大了学校对德育活动课程的管理权力,更为重要的是为学生的充分发展创设了重要的外部条件,但如果不能真正找到价值取向的平衡点,德育活动课程开发便会偏离正确的轨道。

德育活动课程价值取向存在着社会本位和学生本位的平衡,而学校德育课程则倾向于更多地给学生留出一点自由发展的空间和时间,体现出学生本位的课程价值取向。

德育活动课程化是以学校为基地进行开发的课程,它的开发主体是教师。教师的素养和特长仍然是学校开发德育课程的首要资源。所以,德育活动课程化成功与否在很大程度上取决于学校教师的专业精神、专业知识和专业技能。德育活动课程化应立足于学生、学校与社区的需要。

五、德育活动课程化的思考基点

1.立足于“以学生发展为本”考虑学生需求

现代教育的理念应该是“鱼和熊掌兼得”,既要培养尖子学生,还要照顾到其他学生,使每个学生都得到合理的、充分的、可能的发展。考虑学生的需求,摸清学生们希望学习的内容,教师要结合自身的特长和课程资源状况,提出课程开发的设想计划。如陶冶道德情操类、培养创新精神和能力类、身心健康类、人文和多元文化类等。

2.考虑学生个性差异

学生的个性有差异,智力也不问,在开设德育课程的过程中,要始终考虑如何适应各类学生个性发展的需要,不仅在内容上多样化,而且在活动类型上也做到多样化,努力做到小单元的微型课程结构。

  德育活动课程化给学生正确的认知提供了必要的外部条件,以学生行为改善为终极目的,以开展活动为重要方式,以自身内部的思想矛盾作为发展动力,以学生自我意识和自我教育能力的发展水平为重要标志。知识的传授和能力的培养是由外而内的,主要是靠习得的;人的精神的培育是由内而外的,主要是靠感悟、体验的。德育活动课程化的根本是强化德育体验,一切为了情感、道德的内化。


(作者:czqzysr 编辑:czqzysr)
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